4月19日，青島大學(xué)—如意集團(tuán) 2012級(jí)在職攻讀工程碩士研究生班舉行開班典禮。來(lái)自如意集團(tuán)的66名學(xué)生將在青島大學(xué)通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)獲得工程碩士學(xué)位。4月20日，山東科技職業(yè)學(xué)院與魯泰紡織股份有限公司聯(lián)合舉辦成人教育大專班2013級(jí)新生開學(xué)典禮。434名魯泰?？坪诎嗟膶W(xué)員將通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提升。諸如此類的校企合作合作辦學(xué)培育人才的方式在全國(guó)遍地開花，合作模式也層出不窮。

　　其實(shí)，早期的校企合作，僅僅是實(shí)訓(xùn)上的合作，由企業(yè)簡(jiǎn)單地為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、工位和指導(dǎo)教師，學(xué)生進(jìn)廠實(shí)訓(xùn)，完成動(dòng)手能力的訓(xùn)練。隨著企業(yè)對(duì)技能人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，合作緊密度的增強(qiáng)，校企合作無(wú)論從內(nèi)容到形式都發(fā)生了深刻變化，目前的校企合作已經(jīng)從簡(jiǎn)到繁、由低到高、由點(diǎn)到面、由單項(xiàng)向全方位過(guò)渡，其深度和廣度都是空前的?？梢哉f(shuō)，校企合作已經(jīng)涉及到院校技能人才培養(yǎng)各個(gè)方面和每一環(huán)節(jié)，已經(jīng)發(fā)展到校企共育技能人才的新高度。

　　校企合作培養(yǎng)人才的模式不斷突破，校企合作培養(yǎng)的人才究竟有何優(yōu)勢(shì)?怎樣的合作模式是最好的?

　　本期的熱點(diǎn)剖析將解讀紡織院校和企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，分析其存在的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)存問(wèn)題。

　　合作育人緣何受追捧

　　校企聯(lián)合是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，而紡織學(xué)科正是典型的技術(shù)應(yīng)用型學(xué)科，技術(shù)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的參與主體包括：作為實(shí)施主體的技術(shù)院校、作為合作主體的行業(yè)企業(yè)和作為監(jiān)管主體的政府。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，不同參與主體具有各自的角色定位和合作動(dòng)因，相互作用實(shí)現(xiàn)彼此的利益共贏。技術(shù)型院校校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，包括：以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，校企共建二級(jí)學(xué)院;以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系;強(qiáng)化教師實(shí)踐背景，構(gòu)建“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍。

　　其實(shí)，利益共享是校企合作關(guān)系得以建立與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企雙方代表著教育和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)不同的利益體：企業(yè)是經(jīng)濟(jì)利益的主體，高校是教育利益的主體。學(xué)校可以通過(guò)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量，培養(yǎng)高技術(shù)人才;利用企業(yè)的資金、設(shè)備、生產(chǎn)管理優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會(huì);引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，滿足專業(yè)教學(xué)的需要，加快“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)能夠通過(guò)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)建立良好的企業(yè)形象，依靠高等技術(shù)院校的人才、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，獲得優(yōu)越的人力資源和技術(shù)支持，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)院副院長(zhǎng)錢曉明認(rèn)為，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須有貼近產(chǎn)業(yè)、了解行業(yè)的教師資源，現(xiàn)在好多教師都埋頭科研，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)所知甚少，這樣的教師是很難培養(yǎng)出合格人才的，通過(guò)和紡織企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合，也可以讓教師的教學(xué)能力得到提升，院校不僅能夠培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的學(xué)生，也能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的師資資源，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，長(zhǎng)足發(fā)展。

　　四種模式較為常見

　　模式一：組建校企合作型職業(yè)教育院校。成都紡專·雷迪波爾服裝學(xué)院是四川省高職院校首個(gè)以企業(yè)冠名培養(yǎng)服裝類專門人才的學(xué)院，學(xué)院借鑒意大利知名服裝學(xué)院模式，結(jié)合雙方實(shí)際情況，開展校企“雙主體”合作育人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師及公司人事部培訓(xùn)高層率領(lǐng)旗下三大品牌督導(dǎo)組成，除學(xué)校外，學(xué)生還可身處企業(yè)的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)流程開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生，教師將幫助學(xué)生理性規(guī)劃職業(yè)生涯，并采用“師傅帶學(xué)徒”的模式指導(dǎo)和教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從“士官生”到“將軍”的職業(yè)教育路徑。這一創(chuàng)新舉措有利于改變傳統(tǒng)的院校管理與校企合作模式。該模式促進(jìn)院校向社會(huì)參與辦學(xué)主體多元化發(fā)展，確保校企長(zhǎng)期深度合作和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)過(guò)程中能與企業(yè)近距離接觸，就業(yè)渠道更趨通暢。

　　模式二：推行“雙元制”辦學(xué)模式。為加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力，紡織高校和眾多的紡織高職院校積極鼓勵(lì)學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，武漢紡織大學(xué)“3+1”的人才培養(yǎng)模式就是讓本科學(xué)生3年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，1年到企業(yè)一線實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)際的工作中達(dá)到理論和知識(shí)的結(jié)合。該培養(yǎng)模式以校企聯(lián)合為平臺(tái)，以工學(xué)交替為手段，融學(xué)校的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和在企業(yè)的工程實(shí)踐為一體，旨在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　模式三：校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師。江南大學(xué)聘用6名“產(chǎn)業(yè)教授”，江南大學(xué)副校長(zhǎng)高衛(wèi)東認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)教授落戶學(xué)校能夠加強(qiáng)校企合作力度，將企業(yè)技術(shù)研究與高校科研有機(jī)結(jié)合，是人才培養(yǎng)、科研平臺(tái)發(fā)展的新力量，在共建研發(fā)機(jī)構(gòu)、合作開展項(xiàng)目攻關(guān)、優(yōu)先轉(zhuǎn)化先進(jìn)科技成果方面加強(qiáng)合作，該模式雖然在國(guó)外早已是一種趨勢(shì)，但是目前，產(chǎn)業(yè)教授在國(guó)內(nèi)還是一種試驗(yàn)，試驗(yàn)成功可以推進(jìn)教育科研體制的改革，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

　　模式四：校企聯(lián)合培訓(xùn)企業(yè)員工。魯泰紡織股份有限公司從2011年就開始與山東科技職業(yè)學(xué)院開展在職員工的成人大專學(xué)歷提升合作，2011年、2012年共選派1031名優(yōu)秀員工報(bào)考山東科技職業(yè)學(xué)院成人大專班，通過(guò)全國(guó)成人高考共錄取784人，探索了山東科技職業(yè)學(xué)院成人教育與企業(yè)合作的成功模式——“魯泰模式”。

　　四大問(wèn)題亟待解決

　　問(wèn)題一：不對(duì)等性。如果說(shuō)校企合作是一對(duì)矛盾，那么企業(yè)則是這對(duì)矛盾的主要方面，在合作中起主導(dǎo)作用，處于優(yōu)勢(shì)地位。上海機(jī)電學(xué)院教授夏建國(guó)認(rèn)為，目前一部分企業(yè)對(duì)于技能人才重招用，輕培養(yǎng)，認(rèn)為在校企合作中的收益不大，即使不通過(guò)校企合作也可以獲得技能人才。在實(shí)踐中，有相當(dāng)部分的企業(yè)將參與職業(yè)教育與職業(yè)院校合作視為直接的損失、間接的利益，近期的投入、遠(yuǎn)期的收益。由于一方是有積極性沒(méi)有主動(dòng)權(quán)的院校，一方是有主動(dòng)權(quán)沒(méi)有積極性的企業(yè)，本應(yīng)是平等互利的合作雙方，在這對(duì)矛盾中，很難達(dá)到對(duì)等和均衡。

　　問(wèn)題二：脆弱性。由于合作關(guān)系上的不對(duì)等，只要一方?jīng)]有了利益驅(qū)動(dòng)，合作就沒(méi)有了互利，更達(dá)不到雙贏的結(jié)果，合作關(guān)系很難長(zhǎng)久保持。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)校長(zhǎng)施建軍指出，在全國(guó)范圍內(nèi)雖然已經(jīng)有了一些校企合作的成功范例，創(chuàng)建了一些成功的合作模式，但建立長(zhǎng)久穩(wěn)定合作關(guān)系的學(xué)校，還不足總數(shù)的1/4。在這部分學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校和企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，要么是校辦企要么是企辦校這樣的血緣關(guān)系，要么是多年的感情或個(gè)人的資源這種靠感情和人脈關(guān)系的合作是很脆弱的。

　　問(wèn)題三：風(fēng)險(xiǎn)性。一方面，由于缺乏制度的約束和保障，任何一方都可以在不需要付出多大代價(jià)的情況下隨意退出合作，給對(duì)方造成損失。在現(xiàn)有體制和制度的框架下，合作的風(fēng)險(xiǎn)性貫穿于合作的全過(guò)程，合作的風(fēng)險(xiǎn)忽大忽小，使得合作雙方顧慮重重;另一方面，學(xué)生入企實(shí)習(xí)增大了企業(yè)安全生產(chǎn)的工作難度，由于學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于操作規(guī)程和企業(yè)的具體情況不甚了解，增加了安全隱患，易發(fā)生工傷事故和糾紛。特別是有些學(xué)校通過(guò)來(lái)料加工的方式進(jìn)行合作，合作的過(guò)程是生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程，風(fēng)險(xiǎn)性進(jìn)一步增大。記者在采訪過(guò)程中了解到多家院校的畢業(yè)生在工廠實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)人身傷亡事故。

　　問(wèn)題四：缺乏體制、機(jī)制和制度的保障。校企合作是院校培養(yǎng)技能人才質(zhì)量和速度的決定因素，如果校企合作沒(méi)有體制、機(jī)制和制度的保障，則會(huì)成為技能人才培養(yǎng)的軟肋。上海交通大學(xué)黨委書記馬德秀認(rèn)為，雖然現(xiàn)在的校企合作發(fā)揮著重要作用，備受政府、院校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注，已經(jīng)成為評(píng)價(jià)院校和培訓(xùn)成果的重要內(nèi)容之一，但至今仍沒(méi)有完備的體制、機(jī)制和制度的保障，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局，整體推進(jìn)政策引導(dǎo)的強(qiáng)有力措施，從整體上看，合作的層面還比較低。合作的穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性還比較差，合作的效能還沒(méi)有充分發(fā)揮。所以這種合作模式還很脆弱，很難實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善，很難形成面的效應(yīng)，僅能在點(diǎn)上取得突破，出臺(tái)《產(chǎn)學(xué)研用合作促進(jìn)法》勢(shì)在必行。

　　可見，企業(yè)的短期經(jīng)濟(jì)功能與高校的長(zhǎng)期教育功能的訴求差異決定了其行為方式的差異。因此，只有明確不同主體的合作動(dòng)力，協(xié)調(diào)不同利益主體的需求，才能建立校企聯(lián)合的動(dòng)力機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)校企利益的共贏。