什么是TPO?可能多數(shù)人對(duì)這個(gè)概念并不是很清晰，所謂TPO原則是指Time、Place、Occasion，即將何時(shí)、何地、何種目的的著裝，明確地表示規(guī)定方向、目的性的原則。

　　“多年來傳統(tǒng)的男裝課程是依附在女裝課程教學(xué)中進(jìn)行的，課時(shí)量約占女裝總課時(shí)的五分之一，因此其成熟系統(tǒng)的教學(xué)大綱、課程與教材建設(shè)滯后。這與占半壁江山的男裝人才和具有70%技術(shù)優(yōu)勢(shì)所創(chuàng)造的市場(chǎng)價(jià)值不相稱。”基于此，北京服裝學(xué)院劉瑞璞教授帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，開始了破解男性著裝密碼、優(yōu)化男裝課群結(jié)構(gòu)之旅。

　　三位一體的課程機(jī)制

　　TPO最早起源于日本，由日本男裝協(xié)會(huì)在1963年作為年度的流行主題提出。作為國內(nèi)研究TPO著裝原則的帶頭人，劉瑞璞從1993年開始出書介紹該原則，并經(jīng)過逐步的完善形成了一整套包括禮服、西裝、配飾、外套在內(nèi)的具體男士著裝規(guī)律體系。

　　該課題研究不單是課程本身，而將重點(diǎn)放在完善男裝課群模式與優(yōu)化的系統(tǒng)研究上。建立科學(xué)合理的課群結(jié)構(gòu)，根據(jù)男裝課程特點(diǎn)和國內(nèi)外男裝市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)，確立以TPO知識(shí)系統(tǒng)指導(dǎo)下男裝結(jié)構(gòu)、男裝紙樣和男裝設(shè)計(jì)三位一體的課程體系，體現(xiàn)“三課”緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的課程優(yōu)化特點(diǎn)。

　　在這個(gè)思想指導(dǎo)下制定健全男裝課群教學(xué)文件，加強(qiáng)男裝課群的教材體系建設(shè)，并充分體現(xiàn)男裝課程三位一體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特點(diǎn)。以男裝紙樣為核心教材帶動(dòng)和提高男裝結(jié)構(gòu)與男裝設(shè)計(jì)的技術(shù)含量。充分利用和推廣《服裝紙樣設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用男裝篇》，國家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材，北京市精品教材，配套出版的“男裝TPO知識(shí)系統(tǒng)與應(yīng)用”、“男裝紙樣設(shè)計(jì)系統(tǒng)與應(yīng)用”的電子教材成果。這一教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)了女裝課群和男裝課群建設(shè)的集約化平衡發(fā)展。

　　專業(yè)+規(guī)范+體系

　　這套課程體系從根本上解決了男裝課程的優(yōu)化、教材體系化、制度規(guī)范化、教師梯隊(duì)專業(yè)化問題：

　　第一，男裝課群三位一體在通用TPO的知識(shí)系統(tǒng)指導(dǎo)下完成，使男裝課程的專業(yè)化、規(guī)范化程度提高，課程從強(qiáng)調(diào)感性的單科獨(dú)進(jìn)模式，逐漸過渡到從理性、技術(shù)到感性的教學(xué)訓(xùn)練，再從感性、技術(shù)到理性的教學(xué)，在這個(gè)過程中用TPO知識(shí)系統(tǒng)貫穿始終，通過課群三位一體的機(jī)制產(chǎn)生課群優(yōu)化的關(guān)鍵作用并取得良好效果。

　　第二，三位一體的課程機(jī)制，使教學(xué)主體的教師在接受分散的單一課程時(shí)，能夠顧及到課群的整體，教師會(huì)在一個(gè)公共教學(xué)平臺(tái)下，考慮相關(guān)知識(shí)和課群內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上任課教師主攻一到兩門課程，從根本上解決了相鄰課程的銜接問題，很大程度上減少了內(nèi)容的重復(fù)性，三位一體課群結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革至少可以壓縮10%的學(xué)時(shí)。

　　第三，強(qiáng)化教學(xué)主體教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施“全面了解主攻一門”教師訓(xùn)練計(jì)劃。就男裝課程而言，一名教師主攻“男裝結(jié)構(gòu)”，同時(shí)還要了解“男裝紙樣”和“男裝設(shè)計(jì)”課程的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律。同樣，課群中，擔(dān)任三門課中的任何一門，其他兩門也必須成為主攻課程的相關(guān)知識(shí)加以了解。這樣教師的綜合教學(xué)和專業(yè)的適應(yīng)能力大大提高，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，深入教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著積極作用。

　　第四，男裝課群優(yōu)化體現(xiàn)在教材體系化建設(shè)上。課程教材并不采用全面開花的建設(shè)思路，而是采用寧缺毋濫，抓中間帶兩頭的高品質(zhì)節(jié)約型的教材建設(shè)理念。抓好內(nèi)功十年磨一劍，但信息量要不斷增加，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)踐教材的建設(shè)。

　　我們還利用《服裝紙樣設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用》教材，抓住以“男裝紙樣”課程為核心的內(nèi)容，向“男裝結(jié)構(gòu)”和“男裝設(shè)計(jì)”課程滲透。

　　這套教材經(jīng)過了20多年的磨煉，完成了配套的《TPO品牌化男裝系列設(shè)計(jì)與制板訓(xùn)練》的實(shí)訓(xùn)教材，并得到全面實(shí)施與推廣，成為全國服裝專業(yè)首選和權(quán)威的男裝教材，大大提高了學(xué)生對(duì)本課程的自學(xué)能力，形成較完整的男裝課程教材體系。

　　實(shí)踐成果輻射廣

　　劉瑞璞表示，男裝課群結(jié)構(gòu)三位一體的優(yōu)化與實(shí)踐，無論在教學(xué)體系，教學(xué)方法，教師培養(yǎng)還是在教材建設(shè)方面，均表現(xiàn)出良好的前景和示范作用。

　　從發(fā)展的趨勢(shì)來看，教育教學(xué)在時(shí)間上一定是越來越短，因此課程改革必須是在單位時(shí)間內(nèi)增加信息量和提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上下功夫。三位一體課群結(jié)構(gòu)的優(yōu)化研究是一次有益的探索。經(jīng)過五年多的教學(xué)實(shí)踐，本著以學(xué)生為本，以專業(yè)為平臺(tái)，理論、技術(shù)和方法三位一體的教學(xué)模式深入而有效，成為北京服裝學(xué)院的明星課程之一，并滲透到服裝設(shè)計(jì)和服裝工程全類型服裝專業(yè)教學(xué)中。

　　由于實(shí)踐環(huán)節(jié)備受重視，并實(shí)現(xiàn)了理論教材和實(shí)踐教材一體化建設(shè)的目標(biāo)，大大提升了學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。目前本成果已促使與女裝課群平衡發(fā)展的良好格局。

　　女裝課群優(yōu)化，也從男裝課群三位一體的優(yōu)化研究中得到借鑒。進(jìn)而使整個(gè)服裝專業(yè)課群建設(shè)與平衡發(fā)展得到積極推動(dòng)。也使“構(gòu)建TPO知識(shí)系統(tǒng)的男裝課群優(yōu)化研究”在我國服裝高等教育中，開創(chuàng)課程模塊化、教材體系化、教師專業(yè)化三位一體的教學(xué)改革與實(shí)踐成為標(biāo)志性成果。