遵循和貫徹“加強基礎(chǔ)、因材施教、自主發(fā)展、分層次培養(yǎng)”的改革思路，進一步完善了知識、能力、素質(zhì)俱佳的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、有深度”的人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和國際視野。

　　“我們就是要培養(yǎng)未來紡織行業(yè)的領(lǐng)導者。”東華大學紡織學院院長、旅美18年的邱夷平向我們強烈地傳達了一個信號——東華大學的紡織學院不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的紡織人才，更要培養(yǎng)未來中國紡織業(yè)在世界擁有話語權(quán)的領(lǐng)導者。

　　在走訪東華大學“紡織之光”教育教學成果獎的時候，紡織學院“大眾化教育背景下分層次培養(yǎng)高素質(zhì)紡織專業(yè)人才的改革與實踐”讓我們眼前一亮，在各行各業(yè)的發(fā)展都以重視人才為前提的今天，東華大學紡織學院站在另一個高度，明確了分層次人才培養(yǎng)的重要性。紡織學院院長邱夷平、副院長郭建生用近年來取得的教學成果充滿信心地告訴業(yè)內(nèi)，因材施教的教學模式在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和國際視野上已經(jīng)初見成效。

　　嘗試精英培養(yǎng)模式

　　記者:分層次培養(yǎng)高素質(zhì)紡織專業(yè)人才的模式主要遵循哪些原則，做了哪些有益的探索?

　　邱夷平:紡織學院在學生選拔、培養(yǎng)方案、課程體系改革、導師制、增強素質(zhì)教育、強化學生動手能力和解決問題的能力培養(yǎng)上下了大工夫，我們倡導研究型學習和問題引導型的學習方法，在擴展國際視野等方面進行了全面的探索與實踐。

　　具體的過程包括:探索實踐科學合理的實驗班選拔方式;全面進行了培養(yǎng)方案與課程體系的改革與建設(shè);采取準研究生式的培養(yǎng)，學生會參加導師的科研項目;發(fā)揮第二課堂作用，充實培養(yǎng)學生實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力;加強國際交流，培養(yǎng)提高學生的外語能力和國際視野。

　　記者:分層次教學主要解決了哪些教學問題?

　　郭建生:首先，因材施教可以極大限度地調(diào)動優(yōu)秀學生的學習積極性，引導優(yōu)秀學生朝著能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展，讓優(yōu)秀人才更快更好地成長。

　　其次，實驗班采用精英培養(yǎng)模式，按照通識、大類、專業(yè)(方向)課程三位一體的指導思想設(shè)立課程體系，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、有深度的原則和特點。

　　最后，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三要素的全面培養(yǎng)，以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，多方面造就基礎(chǔ)好、能力強、素質(zhì)高的一流紡織本科畢業(yè)生。

　　記者:實驗班學生是如何進行選拔的?是否有一定的流動機制?

　　郭建生:我們在2008年招收了第一屆“紡織實驗班”，在2008級“紡織實驗班”組班選拔時，學院是采取當年全院按大類招生入校的新生中高考成績較好者自愿報名、通過數(shù)學、外語考試和面試，擇優(yōu)錄取的方式，經(jīng)過嚴格的筆試和面試選拔，選拔確定了36人進入2008級實驗班。

　　根據(jù)2008級實驗班運行1年的情況總結(jié)，我們在2009級、2010級“紡織實驗班”選拔時采取了參考高考成績、主要根據(jù)第一學期平均學分績點和面試成績選拔的方式，使真正素質(zhì)優(yōu)秀和適應(yīng)高校學習環(huán)境的學生被選拔進來。

　　同時，實驗班實行“動態(tài)平衡進出入制”。第一二學年，每學年結(jié)束，學院的其他優(yōu)秀學生根據(jù)成績并經(jīng)面試后可進入實驗班學習，而不適應(yīng)實驗班教學模式的學生也可選擇自由離開。每學年結(jié)束，根據(jù)實驗班的具體情況實行淘汰制。

　　重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　記者:這項教學成果在對學生的培養(yǎng)方案與課程體系的改革與建設(shè)中做了哪些具體工作?

　　邱夷平:按照通識、大類、專業(yè)(方向)課程三位一體的課程體系，我們注重在分層次培養(yǎng)過程中激發(fā)學生探索未知知識的興趣，加強學生外語、計算機、工程技術(shù)等基本能力的訓練，通過豐富的文學、藝術(shù)類課程和社團活動，提高學生審美能力與人文素養(yǎng)。同時，集多學科優(yōu)勢，在課堂教學之外為學生提供形式多樣的學術(shù)活動、研究課題、工程設(shè)計題目以及實習實踐、海外交流等機會，全面培養(yǎng)和促使學生形成良好的創(chuàng)新思維習慣和意識。

　　培養(yǎng)方案的具體實施包括:在選修課方面，增加文學、藝術(shù)修養(yǎng)及禮儀類課程;加強科研方法訓練，增加創(chuàng)新方法論和文獻檢索類課程;學科基礎(chǔ)課程中，除必修課程外，設(shè)立材料類、化學類和機電類等學科基礎(chǔ)拓展課程模塊，學生可根據(jù)興趣自行選擇;增加“做中學”、“練中學”和科研等自主學習時間，培養(yǎng)和強化學生的應(yīng)用知識能力和科研能力;強化專業(yè)外語;增加適量的由外教授課的國外相關(guān)院校的專業(yè)課程，拓展學生的國際視野;增加經(jīng)濟學和財務(wù)管理類課程，使學生具有一定的經(jīng)濟管理能力等9個特點。

　　記者:實驗班從本科開始就實行了導師制，這種準研究生式的培養(yǎng)收到了哪些成效?

　　郭建生:實驗班的導師制使學生在本科學習期間可以得到資深教授組成的學生學習指導小組的全程指導。四個學生配備一個教授導師，導師由學院聘任。要求學生4人自由組合成一個團隊，自己聯(lián)系相應(yīng)的導師。導師結(jié)合學生進課題組，對指導的學生進行選課、學習內(nèi)容及科研方法等的全方位指導。學生定期參加研究生組會，四人小組以團隊形式參加導師項目研究，培養(yǎng)科研能力和團隊精神。

　　在每周一次的高級研討會上，實驗班的各組同學分別對自己正在研究或者感興趣的課題進展情況用英語介紹，并與其他同學進行探討交流。通過研討會的訓練，使全班同學對專業(yè)和科學研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了同學們勇于探索、不斷創(chuàng)新的學術(shù)精神。

　　記者:對于分層次的教學，學院特別注重了學生外語能力的培養(yǎng)，那么學院在為學生加強國際交流，拓寬國際視野方面提供了哪些平臺?

　　邱夷平:我們要求實驗班的學生必須選讀雙語授課的專業(yè)平臺課程，并增設(shè)國外相關(guān)院校的專業(yè)課程，由外教來英語授課。組織學生參加國外學者的講座，參加學院承辦的國際會議的志愿者活動，如組織實驗班學生擔任了2009年國際纖維學會春季會議、第三屆紡織生物工程和信息學會國際會議(TBIS 2010)、2010年“國際生物醫(yī)用紡織材料論壇”暨“111”年會等活動的志愿者。

　　紡織學院與美、法等國家以及中國香港建有多項人才培養(yǎng)的合作項目，如美國北卡羅來那州立大學、美國加利福尼亞州立大學戴維斯分校、美國費城大學、美國康奈爾大學、法國魯貝高等紡織學院和香港理工大學等。通過為學生提供交流學習的機會，使得學生的外語交流能力和國際視野得到顯著強化和提高。