目前，很多學(xué)校與企業(yè)的深入合作都是以某位教師與企業(yè)的合作而逐漸開啟的，可以說高校教師是指引校企合作的“紅娘”。從課堂走進(jìn)車間的過程中，教師需要具備什么樣的素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)角色完美的轉(zhuǎn)換?

　　企業(yè)要什么

　　今年初，石獅市博士后科研工作站招收天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)部博士傅宏俊為博士后研究人員，服務(wù)企業(yè)為宏太(中國)有限公司。傅宏俊是石獅博士后工作站引進(jìn)的第9位博士后，他的首個(gè)入站后主攻課題就是“基于超臨界流體的變性淀粉綠色制備工藝及漿用性能研究”。他說，這個(gè)課題的選題就來自于企業(yè)，在紡織工程領(lǐng)域，淀粉漿料是占紡織工廠耗用量第二位的原材料，歷來為紡織界所重視，新的研究在圍繞以淀粉為基礎(chǔ)，采用相應(yīng)技術(shù)手段對其進(jìn)行變性處理，在降低漿液黏度、提高漿膜性能的基礎(chǔ)上通過結(jié)構(gòu)改性使其適合于對化纖紗上漿，達(dá)到生產(chǎn)中少用乃至不用PVA的目的，即開發(fā)滿足環(huán)保要求的新型綠色漿料。在節(jié)能、環(huán)保等方面均具有重要意義，具有極大的推廣價(jià)值和良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。

　　教師缺什么

　　武漢紡織大學(xué)校長韋一良認(rèn)為，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須要有貼近產(chǎn)業(yè)、了解行業(yè)的教師資源，現(xiàn)在好多教師都埋頭科研，對實(shí)際生產(chǎn)所知甚少，這樣的教師是很難培養(yǎng)出合格的人才。

　　當(dāng)前，紡織院校的專業(yè)青年教師一部分是高等院校畢業(yè)的本科、研究生，在學(xué)校主要接受的是學(xué)科體系教育，基本具備專業(yè)知識理論，但也存在一些問題：所學(xué)知識理論學(xué)科體系強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用了解少等問題;缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以及熟練的紡織專業(yè)技能;缺乏教育教學(xué)知識理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐;缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而另一部分則是高校畢業(yè)后多年來一直從事職業(yè)教育的畢業(yè)生，通過多年的教學(xué)，專業(yè)教師具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但存在專業(yè)知識理論老化、教學(xué)工作量大、生產(chǎn)實(shí)踐參與少、實(shí)際動(dòng)手能力弱、教育教學(xué)理論相對缺乏等問題。“以其昏昏使人昭昭”，落后知識體系培養(yǎng)出的學(xué)生也必定不受企業(yè)的青睞。

　　一線有什么

　　教師應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)一線實(shí)踐，了解最新的技術(shù)變化，從而對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。同時(shí)，教師作為領(lǐng)域的專業(yè)人士，可以為企業(yè)帶去技術(shù)的支持。教師到企業(yè)鍛煉，推進(jìn)了校企合作的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)的創(chuàng)新改革。專業(yè)教師下企業(yè)的目的并不單單是提高實(shí)踐技能水平，還可以和企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流，通過高校教師對企業(yè)提供的技術(shù)支持，加速紡織科技的研發(fā)速度，借力企業(yè)的市場競爭優(yōu)勢可以讓新技術(shù)市場化效率大大提升，培植出產(chǎn)學(xué)研用的肥沃土壤，達(dá)到以產(chǎn)促學(xué)，科研反哺行業(yè)的良性循環(huán)。

　　“教師下企業(yè)鍛煉不僅可以促進(jìn)自身知識的更新，拓寬教學(xué)思路，他們更將成為校企合作的橋梁。通過在企業(yè)中鍛煉，更加密切了學(xué)校與企業(yè)之間的合作，把企業(yè)里的相關(guān)信息帶回到學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的融合和深度合作。只有通過與企業(yè)合作，教師的能力才能得到極大提升。因此武漢紡大新入職的教師不論學(xué)歷高低都會(huì)到一線車間進(jìn)行學(xué)習(xí)教育半年以上。同時(shí)，教師的應(yīng)用研究選題也來自于企業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展碰到哪些難題，行業(yè)在轉(zhuǎn)型升級中遇到什么問題只有企業(yè)最清楚。通過在實(shí)際問題上進(jìn)行研究，得到成果，再應(yīng)用到行業(yè)中去，才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，也可以有效解決科技成果轉(zhuǎn)化率低的問題。”韋一良說。

　　應(yīng)該補(bǔ)什么

　　“我們是專業(yè)教師，如果能用自己的專業(yè)知識為企業(yè)帶去幫助，那將是對我們專業(yè)技術(shù)的肯定，到企業(yè)鍛煉是一項(xiàng)教學(xué)相長、一舉兩得的措施，不僅僅學(xué)到了更多更新的專業(yè)知識，提高了教學(xué)水平;同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，深化了校企合作，能夠有效地促進(jìn)學(xué)校專業(yè)的建設(shè)，只有扎根企業(yè)才能完善自己。”傅宏俊說。

　　其實(shí)，進(jìn)入企業(yè)鍛煉的教師還應(yīng)加大提升自身素質(zhì)的力度。企業(yè)是講求實(shí)效性的，企業(yè)所需要的是能給員工提供一定的心理輔導(dǎo)與激勵(lì)、在個(gè)人管理與時(shí)間管理等方面能夠提高生產(chǎn)效率的教師。這就需要教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域知識，也要具備一定的心理學(xué)、管理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識。企業(yè)不需要夸夸其談、紙上談兵，他們需要的是實(shí)際的指導(dǎo)，包括應(yīng)用技術(shù)支持與一線管理培訓(xùn)，不是純粹的書本知識。另外，對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)和給學(xué)生上課是有很大差異的，教師一定要掌握好理論性、實(shí)踐性與行業(yè)知識之間的過渡，這種分寸的把握也并非易事。企業(yè)對與之合作的研究人員的期望對參與合作研發(fā)的教師更是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)校針對企業(yè)所需，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對教師進(jìn)行一系列超前培訓(xùn)，以顯示出學(xué)校教師本身特有的優(yōu)勢。