紡績(jī)経済の新常態(tài)に対して、紡績(jī)産業(yè)の転換と昇格は人材需要の特徴に対して、卓越したエンジニアの育成目標(biāo)に基づいて、確実に學(xué)生工程の実踐能力と革新能力を強(qiáng)化することをめぐって、中原工業(yè)學(xué)院は新型紡績(jī)技術(shù)課程の課程位置づけ、課程體學(xué)部、教學(xué)チーム、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)モード、教學(xué)手段と審査方式などに対して一連の改革と実踐を行い、著しい成果を得ました。

「プロジェクトは紡績(jī)卓越したエンジニア育成目標(biāo)の下にある「新型紡糸技術(shù)」を「技術(shù)と製品開(kāi)発」を目指すカリキュラムの位置づけを解決しました。

同時(shí)に「雙師型」の教師チームを構(gòu)築し、高校教師と企業(yè)エンジニアが共同で教鞭を執(zhí)り、授業(yè)內(nèi)容、育成目標(biāo)と企業(yè)が共同で協(xié)議して制定し、學(xué)校企業(yè)が共同で課程資源を開(kāi)発し建設(shè)し、技術(shù)能力と革新実踐を重點(diǎn)として基礎(chǔ)実験-_総合実験-革新性実験の段階から段階的に進(jìn)む課程実踐教學(xué)體系を構(gòu)築しました。

プロジェクトリーダーの葉靜さんが紹介してくれました。

本プロジェクトは現(xiàn)在、多チャンネル、多次元の學(xué)習(xí)空間を創(chuàng)建し、優(yōu)れた教育資源の集積と立體化教育環(huán)境（教育資源、実験プラットフォーム、教師チーム）の確立を?qū)g現(xiàn)し、プロセス審査と目標(biāo)審査を同時(shí)に行う審査方式を確立しました。

基礎(chǔ)＋革新、多環(huán)節(jié)は全項(xiàng)目を貫いています。

葉靜氏によると、プロジェクトは理論を習(xí)得し、応用を強(qiáng)化し、技能を育成することを教育の重點(diǎn)とし、知識(shí)応用を目的として、技術(shù)応用と製品開(kāi)発を中心とした新しいコース體系を目指している。

學(xué)生に紡績(jī)の基本理論をマスターさせ、また紡糸の設(shè)計(jì)と工蕓をマスターして実戦に乗り、さらに紡糸の二次開(kāi)発を行う。

基礎(chǔ)理論、技術(shù)応用、革新実踐三位一體の新しい紡績(jī)の課程體系を構(gòu)築しました。

その中で、教育內(nèi)容はさらに拡大し、最適化し、「新型紡糸技術(shù)」の課程內(nèi)容を簡(jiǎn)単に削除し、故納新を吐き、教育內(nèi)容が學(xué)科と専門(mén)の発展に対する追跡を體現(xiàn)しています。

非綿類繊維のカップ糸、複合紡糸、花式紡糸などの內(nèi)容を追加しました。自動(dòng)化技術(shù)、スマート制御技術(shù)との交差を重視し、教育內(nèi)容の先進(jìn)性と先端性を求めて、本學(xué)科、當(dāng)分野の最新の科學(xué)技術(shù)成果を反映して、技術(shù)情報(bào)量が多く、新しい知識(shí)の特徴があります。

このプロジェクトは基礎(chǔ)的な実験から革新的な実験までの段階的な進(jìn)化を遂げた実踐教育システムを構(gòu)築し、基礎(chǔ)的な実踐、総合的な実踐、革新的な実踐を強(qiáng)調(diào)しています。

多段式の教育モードを採(cǎi)用して、実踐の教育內(nèi)容を順次に企業(yè)の現(xiàn)場(chǎng)の教育、実験の教育、紡糸の設(shè)計(jì)と上機(jī)の紡績(jī)、校外の実踐の基地の実際の訓(xùn)練、卒業(yè)の設(shè)計(jì)などの複數(shù)の育成の一環(huán)の中で貫きます。

學(xué)校の総合的な実験の訓(xùn)練のプラットフォームに頼って、學(xué)科の競(jìng)爭(zhēng)、大學(xué)生の革新的な訓(xùn)練計(jì)畫(huà)を展開(kāi)して、工事の教育の理念を全體の教育の過(guò)程に貫いて、専門(mén)の理論の知識(shí)の伝授と學(xué)生の工事の実踐の能力の育成の有機(jī)的な結(jié)合を?qū)g現(xiàn)して、學(xué)生の工事の適応性を高めました。

プロジェクトの実施過(guò)程において、學(xué)術(shù)指導(dǎo)者、教育指導(dǎo)者、優(yōu)秀な青年教師で構(gòu)成された教育チームが形成されました。

教授は4人、教授は高工2人、助教授は2人、高工は1人、実験師は1人、技師は1人、チームメンバーは11人です。

同時(shí)に、プロジェクトは工事実踐の背景がある専門(mén)の兼職教師を?qū)毪?、「雙師型」の教師陣を建設(shè)し、大學(xué)の教師と企業(yè)の技師が共同で教鞭を執(zhí)って、育成目標(biāo)を共同で制定し、チームの知識(shí)と學(xué)縁構(gòu)造を最適化しました。

大學(xué)の教師と企業(yè)の技師を創(chuàng)立して共に教鞭を執(zhí)って、共に課程の資源の校企を建設(shè)して協(xié)力して、共に“教育の教室”を建設(shè)して、“実踐の教室”を創(chuàng)始して、校企が育成者の実踐の教育のモードに協(xié)力することを?qū)g現(xiàn)します。

プロジェクトはまた、バーチャル環(huán)境技術(shù)を教室教育に導(dǎo)入し、ソドイティワークスに基づく三次元シミュレーションソフトウェア実験教學(xué)プラットフォームを構(gòu)築し、ビデオ技術(shù)の現(xiàn)実的なシーンに基づいて教學(xué)プラットフォームを展示し、學(xué)生が直感的に、新しい紡績(jī)プロセス、設(shè)備操作及び企業(yè)生産設(shè)備を深く理解することを助ける。

仮想現(xiàn)実技術(shù)を利用して、ソロのidworks三次元シミュレーションソフトを利用して、新しい紡績(jī)?cè)O(shè)備の動(dòng)作原理をシミュレーションし、その運(yùn)動(dòng)狀態(tài)をシミュレートして、カップ紡績(jī)器內(nèi)部の繊維須條の運(yùn)動(dòng)狀態(tài)を直感的に見(jiàn)ることができる。

実際の運(yùn)用効果によって、このプラットフォームは學(xué)生の興味を喚起し、実験教育の質(zhì)を向上させるのにとても良い役割を果たしています。

情報(bào)技術(shù)を深く融合させ、多ルート、多次元學(xué)習(xí)空間を創(chuàng)立し、優(yōu)れた教育資源の集積と立體化教育環(huán)境の確立を?qū)g現(xiàn)しました。

プロジェクトのさらなる実施を促進(jìn)するために、プロジェクトチームは學(xué)科を利用して紡績(jī)?cè)O(shè)備を建設(shè)し、既存の設(shè)備と組み合わせて新型紡糸実訓(xùn)プラットフォームを構(gòu)築し、カリキュラム內(nèi)の実験実踐の一環(huán)を強(qiáng)化し、課外実踐の一環(huán)を増やし、「大學(xué)生革新実験計(jì)畫(huà)」などの課外実踐プロジェクトをスタートさせ、學(xué)生を紡織専門(mén)學(xué)科競(jìng)技に參加させ、學(xué)生の革新実踐能力を育成する。

そのうち、2017年には烏斯特公司AFIS PRO 2単一繊維試験器を1臺(tái)追加し、189萬(wàn)元の価値を持ち、繊維半製品の各品質(zhì)指標(biāo)テストとして使用します。2017年にはXCF-1 A_型繊維摩擦係數(shù)試験器を1臺(tái)追加し、4萬(wàn)元の価値を持ち、繊維摩擦性能テストとして使用します。

プロジェクトの実施過(guò)程において、プロジェクトチームのメンバーは學(xué)生の學(xué)習(xí)過(guò)程での評(píng)価を重視し、作業(yè)、実験、討論、新型紡糸の設(shè)計(jì)と上機(jī)操作、紡糸の品質(zhì)分析についてテーマ小論文などを作成し、紡績(jī)新原料を購(gòu)入し、學(xué)生自身に新しい紡績(jī)糸を設(shè)計(jì)させ、実踐環(huán)節(jié)の審査比率を強(qiáng)め、學(xué)生分析、実際問(wèn)題解決能力を育成し、革新精神と工事実踐能力を育成することを重視する。

課程審査の內(nèi)容は卒業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)をカバーする。

プロジェクトの実施以來(lái)、中原工科大學(xué)は産業(yè)需要を指向するカリキュラム體系を確立しました。校企教師は共同で教鞭を執(zhí)り、共に課程資源を建設(shè)しました。漸進(jìn)式とプロジェクト式が融合しました。學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)と卒業(yè)設(shè)計(jì)が融合しました。プロセス管理を強(qiáng)化し、多元化の審査方法を?qū)g施します。

現(xiàn)在、プロジェクトの成果は論文、會(huì)議などの形式を通じて幅広く交流され、教研論文8篇を発表し、専門(mén)書(shū)1部、編集長(zhǎng)と國(guó)家或いは部委員會(huì)級(jí)企畫(huà)教材8部を出版し、2015年ハナム省の逸品資源共有課、課題チームメンバーは省、部級(jí)教育成果賞6項(xiàng)、學(xué)校級(jí)教育成果賞多數(shù)を獲得しました。

受けます

専門(mén)家と學(xué)生の肯定により、「紡織工程國(guó)家特色専門(mén)」、「ハナム省卓越エンジニア教育育成計(jì)畫(huà)パイロット専門(mén)」及び「ハナム省工程教育人材育成試行専門(mén)」などのプロジェクトの建設(shè)を効果的に支持しました。

葉靜さんは特別に紹介しています。參加した學(xué)生はそれぞれ全國(guó)紡績(jī)糸大會(huì)の一等賞の一つ、二等賞の五つ、三等賞の三つ、優(yōu)秀賞の項(xiàng)目があります。全國(guó)の「赤緑青」生地大會(huì)の二、三等賞が多くあります。ハナム省大學(xué)生の「チャレンジカップ」の一つ、二、三等賞は全部で9項(xiàng)目です。全國(guó)大學(xué)生の科學(xué)技術(shù)革新プロジェクトの10項(xiàng)目を獲得しました。

五年以上の実踐を経て、學(xué)生の工程素質(zhì)と工程実踐能力及び革新能力は普遍的に向上され、卒業(yè)生は雇用単位の歓迎を受けています。

現(xiàn)在、「新型紡績(jī)技術(shù)」ハナム省の逸品資源共有課のネット教育プラットフォームはネット上での質(zhì)疑応答、オンラインテスト、學(xué)習(xí)討論、インタラクティブ共有などの立體化サービスを?qū)g現(xiàn)し、教育資源の有機(jī)的な統(tǒng)合と有効な応用を?qū)g現(xiàn)しました。

課程の建設(shè)と資源の建設(shè)の成果は広範(fàn)な関心を受けて、そしてすでに武漢紡織大學(xué)、河南工程學(xué)院などの學(xué)院で応用しました。

多くの専門(mén)教師がそのカリキュラムを?qū)毪贰⒍啶螌W(xué)生が教育資源を共有しています。

インターネット教育のプラットフォームは資源が豊富で、機(jī)能性が強(qiáng)い、インタラクティブ共有及び有効利用などの特徴があり、広く好評(píng)を得ています。

今、この成果は中原工業(yè)學(xué)院紡織工程學(xué)科で5回連続実施されました。合計(jì)40回のクラスで、學(xué)生は約1500人で、授業(yè)効果が顕著です。

また、兄弟紡績(jī)學(xué)院から參考にされました。

同業(yè)者や企業(yè)から高い評(píng)価を受ける。

課題チームのメンバーは教育と科學(xué)研究の成果が豊富で、産學(xué)研の深度協(xié)力、チームは國(guó)家、省市級(jí)教育研究縦、橫項(xiàng)課題の30余項(xiàng)を負(fù)擔(dān)し、経費(fèi)は400萬(wàn)元に達(dá)しました。サービス教育、サービス社會(huì)の効果を高めました。